兒童從出生起就希望借助各種聲音、符號(hào)表達(dá)自己的思想和情感。在行為、語(yǔ)言未成熟前，兒童表現(xiàn)自己最常見(jiàn)的形式是拿筆在紙上涂鴉，借助這種方式與人溝通，讓別人了解自己。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子涂鴉時(shí)，卻常因?yàn)楹翢o(wú)意義的圖案，阻止他們繼續(xù)通過(guò)涂鴉表達(dá)自己的想法。

　　從兒童的身心發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，涂鴉有著重要的意義。美國(guó)著名兒童美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開(kāi)始于18個(gè)月大時(shí)，到三四歲結(jié)束。涂鴉與兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展以及視動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，它是兒童練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運(yùn)動(dòng)以及精細(xì)動(dòng)作控制的過(guò)程�！　�

　 兒童涂鴉分4個(gè)階段

　　羅恩菲爾德把兒童涂鴉分為4個(gè)階段：首先，無(wú)序、無(wú)控制的運(yùn)動(dòng)，畫(huà)面常出現(xiàn)混亂和無(wú)組織狀態(tài);其次，線形涂鴉，重復(fù)動(dòng)作，建立起一些動(dòng)作活動(dòng)的協(xié)調(diào)性和控制感;再次，圓形涂鴉，對(duì)動(dòng)作表現(xiàn)出更高的控制能力，這需要更多的運(yùn)動(dòng)能力和更復(fù)雜的動(dòng)作;最后，命名涂鴉，兒童把動(dòng)作與想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向想象思維。因此，在涂鴉的不同階段中，兒童練習(xí)了對(duì)自己身體不同的控制能力。

　 盡管兒童涂鴉在成人看來(lái)是無(wú)意義的混亂線條，但兒童在其中表現(xiàn)自己，就像用語(yǔ)言和手勢(shì)一樣。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動(dòng)作表征，不是對(duì)物體的細(xì)致描繪。涂鴉是兒童的一種意識(shí)覺(jué)醒，這種意識(shí)就是兒童認(rèn)為畫(huà)在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的事物。

　　另外，一些兒童的涂鴉有些像點(diǎn)、戳畫(huà)紙以及書(shū)寫(xiě)形式的圖形，其實(shí)，它們是兒童試圖模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為兒童書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展提供早期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。